【推薦】語(yǔ)文教案合集九篇

作為一位杰出的老師，就不得不需要編寫(xiě)教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文教案9篇，希望對(duì)大家有所幫助。

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)“先、鹿”等14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“先、干”等6個(gè)字。

2、抓住描寫(xiě)“美麗的小路”的失與回的語(yǔ)句，體會(huì)每個(gè)角色的語(yǔ)氣，練習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、有愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的愿望和行動(dòng)。

教學(xué)重點(diǎn)

識(shí)記生字，有感情的朗讀課文。

教學(xué)用具

生字卡片，掛圖，小動(dòng)物頭飾，媒體資源：動(dòng)畫(huà)《美麗的小路》。

教學(xué)時(shí)間：

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、切入舉偶

1、播放動(dòng)畫(huà)故事：現(xiàn)在我們來(lái)看一個(gè)動(dòng)畫(huà)故事片！（播放動(dòng)畫(huà)《美麗的小路》）

觀(guān)后教師提示：喜歡這個(gè)故事嗎？為什么？

學(xué)生暢所欲言。

二、對(duì)話(huà)平臺(tái)

1、自學(xué)。

①、學(xué)生借助拼音自讀課文，劃出生字，標(biāo)出自然段。

②、同桌交流讀文，互相檢查字音，交流讀不好的句子，實(shí)在有困難請(qǐng)教師幫忙。

2、識(shí)字（面向全體分層教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力）。

①、教師出示生字卡片指名認(rèn)讀，把會(huì)讀和不會(huì)讀的生字分類(lèi)擺放。

②、再讀文，遇到不會(huì)讀的字可以互相提醒。學(xué)生練讀。

③、認(rèn)讀生字競(jìng)賽：學(xué)生自主選擇喜歡的生字，說(shuō)出自己識(shí)字的方法。

（學(xué)生由于課外閱讀，識(shí)字量不太均衡。針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異實(shí)行因材施教：識(shí)字量大的孩子充當(dāng)小老師，不再覺(jué)得識(shí)字枯燥無(wú)趣，識(shí)字量小的孩子有足夠的時(shí)間認(rèn)讀，也不至于喪失信心。所以這樣設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)全體學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。）

3、朗讀（多種形式的感情朗讀加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴。）

①、學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容讀給大家聽(tīng)，互相評(píng)議，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

②、教師范讀“我會(huì)讀”中的句子，學(xué)生比較帶問(wèn)號(hào)、句號(hào)和感嘆號(hào)的句子表達(dá)的不同語(yǔ)氣，然后練讀。

③、分角色讀文。

A個(gè)人體會(huì)讀。選擇自己喜歡的角色讀一讀，注意敘述性語(yǔ)言和角色對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣。

B同桌交流讀。讀完后比一比誰(shuí)哪個(gè)角色讀得好，同一個(gè)角色誰(shuí)讀得好。

C帶頭飾小組合作讀，全班評(píng)議。

（在理解的基礎(chǔ)上有感情的朗讀，是對(duì)學(xué)生體會(huì)文章情感的一次升華。多種形式的朗讀，不僅培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，而且使學(xué)生物化自我，達(dá)到與作者心息相通。）

4、討論（聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生深入思考，情感熏陶得以升華。）

讀第八自然段鴨先生的話(huà)，討論思考：

這句話(huà)什么意思？你覺(jué)得小路變臟還怪誰(shuí)？

5、練習(xí)。

想象說(shuō)話(huà)。出示掛圖（內(nèi)容是兩個(gè)小朋友在美麗的小路上走），啟發(fā)想象——這兩個(gè)小朋友邊走邊說(shuō)些什么？可以模仿文中的句子說(shuō)話(huà)，更鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出與文中和別人不同的句子。

6、寫(xiě)字。

此過(guò)程可結(jié)合動(dòng)畫(huà)課件《美麗的小路:綜合生字》輔助進(jìn)行。

1、學(xué)生觀(guān)察“先、干、趕、起”四個(gè)字在田字格中的位置：你發(fā)現(xiàn)了什么？（趕和起都有走字旁，重點(diǎn)指導(dǎo)這個(gè)偏旁的寫(xiě)法）

2、學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，自己找學(xué)習(xí)伙伴或老師評(píng)價(jià)。如果對(duì)第一次評(píng)價(jià)不滿(mǎn)意可再寫(xiě)幾個(gè)，直到自己滿(mǎn)意為止。

教材分析：

《雨鈴鐺》是北師大版一年級(jí)下冊(cè)第十單元第一篇課文。本單元圍繞“雨”這一主題，激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想像，感受大自然的美，知道一些雨方面的知識(shí)，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然、親近大自然的感情，激發(fā)探索自然的興趣。本篇課文語(yǔ)言清新優(yōu)美、生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)了情趣，是一篇豐富學(xué)生語(yǔ)言，積累學(xué)生語(yǔ)言，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感能力，獲得初步情感體驗(yàn)的好課文。學(xué)生可以通過(guò)朗讀和背誦詩(shī)歌，進(jìn)一步體會(huì)到詩(shī)歌的韻律美。

設(shè)計(jì)理念：

在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種情境，開(kāi)展多種活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高識(shí)字效率。通過(guò)多種形式的朗讀實(shí)踐達(dá)到通讀課文的目的。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)想象，鼓勵(lì)求異探究，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的感受。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)課文中的13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)字，能按筆順寫(xiě)字，寫(xiě)得正確、端正。

2.正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文，使學(xué)生在情境和語(yǔ)言文字中受到熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，親近大自然的感情。

3.能夠想象春景，續(xù)編兒歌，體會(huì)兒歌的韻律美，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

運(yùn)用形象有趣的識(shí)字方法，認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字，合作識(shí)字的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

想象春景，體會(huì)兒歌的韻律美，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、想象能力。

教學(xué)方法：

自主，合作學(xué)習(xí)法、游戲法

教學(xué)策略：

分角色朗讀、談話(huà)法、講授法、直觀(guān)演示法

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件、鈴鐺

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入，學(xué)寫(xiě)生字“雨”。

1.小朋友們，黃老師給你們帶來(lái)了一個(gè)神秘的禮物，想知道是什么嗎？（想）

2.那請(qǐng)小朋友們，閉上你的小眼睛。{教師搖鈴鐺}

3.睜開(kāi)眼睛，聽(tīng)出來(lái)了嗎，是什么禮物呀？（生齊答：鈴鐺）

4.真行，一下子就猜到了。好，我想請(qǐng)你們來(lái)摸一摸它，誰(shuí)來(lái)？誰(shuí)還想模？

5.誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這個(gè)鈴鐺是什么做的呀？（預(yù)設(shè)：鐵、金屬）

6.，因?yàn)殁忚K大多是銅或鐵等金屬做的，所以啊這兩個(gè)字都有一個(gè)共同的偏旁，金字旁。現(xiàn)在看老師在黑板板書(shū){教師一邊說(shuō)一邊板書(shū)“鈴鐺”}

7.請(qǐng)個(gè)小朋友把這個(gè)詞讀給我們聽(tīng)一聽(tīng)。

a（如果對(duì)）：真好，鈴字的后鼻韻讀得很標(biāo)準(zhǔn)！（板書(shū)líng）鐺在這兒讀輕聲（板書(shū)dang）。你再給大家讀讀好嗎？（生讀：鈴鐺）太好了。一起讀讀！（齊讀）

b（如果不對(duì)）老師加上拼音之后，你會(huì)讀得更準(zhǔn)確，再來(lái)試試。（生讀）太好了，后鼻韻和輕聲都讀得很到位。誰(shuí)再讀讀？（再指名讀）一起來(lái)讀讀。（全班齊讀）

8.今天老師要帶大家去見(jiàn)一種更美麗的鈴鐺，它可不是金屬做的，它是雨做的。

小手指（請(qǐng)準(zhǔn)備），跟老師一起寫(xiě)寫(xiě)“雨”這個(gè)字。（教師一邊板書(shū)一邊說(shuō)：一筆橫不能太長(zhǎng)，二筆豎，三筆橫折鉤一定要鉤起來(lái)，四筆豎像筆直的墻，滴答滴答滴答滴答，4顆小水珠從房檐上落了下來(lái)，被風(fēng)一吹都往哪兒傾斜啦？（生：右邊）記住它的方向啊。

在寫(xiě)這個(gè)字時(shí)哪個(gè)地方要特別注意呀？（指名說(shuō)：四個(gè)點(diǎn)不能太長(zhǎng)，中間一豎在豎中線(xiàn)上，先寫(xiě)中 ……此處隱藏9583個(gè)字……意義。文中所講道理對(duì)學(xué)生很有啟發(fā)。課文故事性強(qiáng)，剪裁得體、詳略得當(dāng)。是學(xué)生進(jìn)行復(fù)述故事、口頭作文訓(xùn)練，進(jìn)行創(chuàng)造性的片段描寫(xiě)和課文改寫(xiě)的好材料。

4、學(xué)生依據(jù)：初二學(xué)生正處于少年時(shí)期，雖沒(méi)有像周處那樣兇強(qiáng)俠氣，但也會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤。相仿的年齡、相似的經(jīng)歷、相同的無(wú)知，會(huì)使學(xué)生很容易走進(jìn)周處的生活和感情世界。周處的勇于改過(guò)自新，會(huì)使學(xué)生受到很多的啟發(fā)和教育。學(xué)生會(huì)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)內(nèi)容：

1、了解《世說(shuō)新語(yǔ)》的主要內(nèi)容及作者。

2、朗讀、翻譯課文，理解內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)。

3、分析周處的性格，理解課文的思想意義。

4、進(jìn)行創(chuàng)造性的片段描寫(xiě)和課文改寫(xiě)。

5、、由周處改過(guò)自新聯(lián)想自己，進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。

四、課 型：

自讀課、活動(dòng)實(shí)踐課

五、課 時(shí)：

二課時(shí)。

六、教學(xué)策略：

1、根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，增加說(shuō)和寫(xiě)的訓(xùn)練，進(jìn)行課型創(chuàng)新、教法創(chuàng)新。

2、第一課時(shí)，讓學(xué)生多讀，在朗讀中感知課文內(nèi)容。

3、第二課時(shí)，讓學(xué)生多說(shuō)、多寫(xiě)，用說(shuō)和寫(xiě)的方式表達(dá)自己的理解、感悟和創(chuàng)造。

七、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、介紹作品，導(dǎo)入新課。

我國(guó)南北朝時(shí)宋朝的劉義慶，寫(xiě)了一部志人小說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》，這部書(shū)記錄了從漢末到東晉士大夫階層的遺聞?shì)W事，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)一些上層人物的精神面貌和生活情況，可以說(shuō)是中國(guó)古典小說(shuō)的雛形。

周處是晉朝人，據(jù)《晉書(shū)·周處傳》記載，周處在做御史中丞時(shí)，糾察彈劾官員的錯(cuò)誤，即使皇親國(guó)戚也不避諱。氐人齊萬(wàn)年造反，朝廷派周處出戰(zhàn)。有人知道周處有去無(wú)還，勸他以母親年老為由，不去出戰(zhàn)。周處說(shuō)：“忠孝之道，安得兩全？”后來(lái)，周處孤軍深入，斬?cái)成醵?，弦絕箭盡，臨危不退，壯烈犧牲。就是這樣一個(gè)剛直不阿、戰(zhàn)死沙場(chǎng)的國(guó)家棟梁，在少年時(shí)期卻曾是一個(gè)被鄉(xiāng)人憎恨的禍害?！吨芴帯芬晃挠脴O富傳奇色彩的筆調(diào)，記敘了一個(gè)知錯(cuò)改過(guò)的少年周處形象。

二、朗讀

學(xué)生借助工具書(shū)和課文注釋讀課文。

要求：動(dòng)口、動(dòng)手。

（1）讀第一遍，要求讀準(zhǔn)字音。老師糾正讀音中的錯(cuò)誤。

（2）老師糾正錯(cuò)誤之后，學(xué)生讀第2遍。

（3）課文中要認(rèn)讀、掌握的字音有：（出示幻燈膠片一）

處 狹 蛟 冀 蹉 跎 彰 橫 說(shuō)

（4）注意下列詞語(yǔ)的意思：（出示幻燈膠片二）

兇強(qiáng)狹氣 并皆 尤劇 更相 蹉跎 令名 改勵(lì) 彰 冀

（5）揣摩下列加點(diǎn)詞在句中的意思：（出示幻燈膠片三）

為鄉(xiāng)里所患 或說(shuō)處殺虎斬蛟 始知為人情所患

終為忠臣孝子 蛟或浮或沉 人患志之不立

（6）學(xué)生自由朗讀課文，要求注意朗讀停頓。

（7）劃分下列句子的朗讀停頓。（出示幻燈膠片四）

實(shí)冀/三橫唯余其一 并云/欲自修改

古人/貴朝聞夕死 且/人患志之不立 或/說(shuō)處殺虎斬蛟

（8）學(xué)生齊聲朗讀課文，整體感知課文大意。

三、譯讀

（1）結(jié)合注釋?zhuān)宰x自譯。

（2）學(xué)生質(zhì)疑，問(wèn)課文中不懂的內(nèi)容。

（3）老師集中答疑，指導(dǎo)翻譯下列句子：（出示幻燈膠片五）

A、周處年少時(shí)，兇強(qiáng)狹氣，為鄉(xiāng)里所患。

（“為……所……”，被動(dòng)句式，“為鄉(xiāng)里所患”，就是“被本鄉(xiāng)的人認(rèn)為是禍害?！保?/p>

B、平原不在，正見(jiàn)清河，具以情告。

（“平原”、“清河”是以為官地稱(chēng)呼陸機(jī)、陸云?！熬咭郧楦妗本褪恰耙郧榫吒妗钡牡怪谩＃?/p>

C、古人貴朝聞夕死，況君前途尚可。

（“朝聞夕死”是一個(gè)成語(yǔ)，意思是早晨聽(tīng)到真理，到傍晚死去也無(wú)遺憾，形容對(duì)真理的渴望。可直譯為“古人以朝聞夕死為貴”，或意譯為“古人很看重‘朝聞道夕死可矣’這種追求?！保?/p>

D 且人患志之不立，亦何憂(yōu)令名不彰耶？

（這個(gè)句子中間省略了一層意思：“若已立志”，翻譯時(shí)應(yīng)補(bǔ)上。）

（4）女生讀課文，男生說(shuō)譯文。

（5）男生讀課文，女生說(shuō)譯文?！荆?）、（5）掀起課堂第一次高潮。】

（6）齊聲表情朗讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

（7）指名復(fù)述故事情節(jié)。

（8）男女生賽讀、小組賽讀?！鞠破鹫n堂第二次高潮?！?/p>

四、課堂小結(jié)。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、導(dǎo)入

二、研讀

1、指名朗讀后，思考討論以下問(wèn)題：

（1）作者是怎樣寫(xiě)周處在鄉(xiāng)里危害之大的。

明確：首先用概括的語(yǔ)言直接敘述，“周處年少，兇強(qiáng)狹氣，為鄉(xiāng)里所患?！苯又鴮⒅芴幣c蛟、虎并稱(chēng)，“義興人謂為三橫”，并特別點(diǎn)名周處“尤劇”。這充分說(shuō)明了周處在鄉(xiāng)里危害之大。

（2）課文結(jié)尾寫(xiě)周處同陸云的談話(huà)，有何用意。

明確：用意有三：一是說(shuō)明周處已有悔改之意，二是說(shuō)明周處改過(guò)自新的重要原因是接受了陸云的勸告，三是借此闡述一個(gè)具有普遍意義的道理。

2、討論：【掀起課堂第一次高潮。】

（1）說(shuō)說(shuō)周處是一個(gè)什么樣的人。

（2）怎樣看待周處的“兇強(qiáng)狹氣”？如何全面地評(píng)價(jià)周處？

（3）周處改過(guò)自新的故事對(duì)我們有什么啟發(fā)？

（以上三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自由暢談，老師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。）

（4）課文在剪裁、敘事方面有何特點(diǎn)？

明確：剪裁得體、詳略得當(dāng)，不事雕琢、敘事簡(jiǎn)練。

三、遷移創(chuàng)造。

1、片段描寫(xiě)。

要求：根據(jù)提示，選擇其一，展開(kāi)想象，寫(xiě)一個(gè)片段。提示如下：

（1）周處如何危害鄉(xiāng)里？

（2）周處怎樣與老虎展開(kāi)搏殺？

（3）鄉(xiāng)里人以為周處已死，互相慶賀的具體場(chǎng)面。

2、小組內(nèi)互相交流。【掀起課堂第二次高潮?！?/p>

3、改寫(xiě)課文。

要求：既要尊重原文的基本情節(jié)，又不能拘泥于原文，展開(kāi)適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象，用現(xiàn)代漢語(yǔ)把課文改寫(xiě)成一個(gè)小故事。

4、指名寫(xiě)得好的男女同學(xué)各一人在班上交流，其余課下交流。

5、口頭作文?！鞠破鹫n堂第三次高潮。】

承認(rèn)錯(cuò)誤是需要勇氣的，你有沒(méi)有犯過(guò)錯(cuò)誤？請(qǐng)向同學(xué)說(shuō)說(shuō)你的故事。

（1）先各小組派代表發(fā)言，后自由發(fā)言。

（2）老師激勵(lì)、點(diǎn)評(píng)。

四、課堂小結(jié)。

五、布置作業(yè)：

以《勇氣》為題，寫(xiě)一篇600字左右的作文。

附、板書(shū)設(shè)計(jì)：

周 處

劉義慶

危害鄉(xiāng)里

兇強(qiáng)俠氣

殺虎斬蛟

少年周處

有改意、尋二陸

改過(guò)自新

聽(tīng)勸告、遂改勵(lì)