《竊讀記》教案模板六篇

作為一名默默奉獻的教育工作者，就有可能用到教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《竊讀記》教案6篇，希望能夠幫助到大家。

學習目標

①認識“竊、腋”等七個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容， 體會作者熱愛讀書的思想感情。

③重點感悟描寫“我” 動作和心理活動的語句，體會作者遣詞 造句的精妙。

課前準備

①課前發(fā)動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

②自學生字新詞。

③ 課件出示相關句子。

A案

第一課時

↘直奔“竊讀”，整體感知

①同學們，我們已經(jīng)預習了課文，知道“竊讀”可換成一個什么詞？（偷讀），你知道課文記敘了一件什么事？

②整體感知課文。

自讀課文，注意生字的讀音。

認讀生字詞。

指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？（“我” 因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）

↘品味“竊讀”，感受渴望

①邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。（小組交流、匯報）

②重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。

a．“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

畫出句中表示動作的詞。

感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到什么？

b．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

這句話把什么比作什么？

“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。）

你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？

根據(jù)生活體驗，相機指導朗讀。

c．“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了?！鋵崳业男睦飬s高興地喊著：‘大些！再大些！’”

讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動，可這句話神態(tài)和內(nèi)心是相違背的。）

這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達到了入魔的程度。）

d．美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現(xiàn)在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎？

③自主品讀“竊讀”的滋味。

a．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

b．從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么？

c．相機指導朗讀。

↘深悟”竊讀”，回歸整體

出示課文插圖，激情：剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子？（生答）確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難！讓我們再次投入地捧起書，讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

第二課時

↘復習舊課，導入新課

①導入：上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味，請同學們把自己印象深刻的句子

再讀一讀。

②生自由讀文。

③這節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。

↘合作探究，深入研讀

①合作小組研讀最后一個自然段，要求（課件顯示）：

a．聯(lián)系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

b．交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。

②匯報交流

③總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

④誦讀句子。

↘回歸整體，理清層次

①同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎？

②嘗試分段。

↘積累內(nèi)化，課外拓展

①自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上。

②根據(jù)綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂！

一、教學目標

1、學習文中刻畫人物運用的細致的復雜的心理描寫；

2、了解倒敘的作用；

3、繼續(xù)訓練學生圈劃的能力，進一步提高學生品味語言、概括總結的能力；

4、從字里行間感受到書對于作者巨大的吸引力，通過與自己優(yōu)越的讀書條件進行對比，加倍珍惜并充分利用我們現(xiàn)在的讀書機會。

二、教學重點

1、學習將兩種復雜的心理交織在一起的寫法；

2、加倍珍惜、充分利用并積極創(chuàng)造優(yōu)越的讀書條件。

三、教學難點

1、品味其中富有感染力、表現(xiàn)力的語言，從而充分感受書對于作者巨大的吸引力；

2、文章在謀篇布局上的技巧——倒敘手法的運用及作用。

四、教學突破口：對于課題的理解：“竊”的含義，“讀”的心理，“記”的內(nèi)容

五、教時安排：一課時

六、教學步驟

（一）課前預習：

1、熟課文，查清生字生詞，把握文章脈絡。

2、布置學生互相走訪調(diào)查同學們的讀書環(huán)境（包括學校和家中的，如家中藏書、班級圖書館、上網(wǎng)看書等），至少每人走訪兩人以上。

（二）導入新課：

是的，書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開發(fā)人類智慧的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養(yǎng)著我們的血脈和骨肉，滋養(yǎng)著我們的靈魂和精神，滋養(yǎng)著我們的氣質(zhì)和品格，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦寂寞，那么，生活中真的沒有書，或者書不能滿足于我們的欲望，該怎么辦？我們今天來體驗林海音的竊讀經(jīng)歷。（板書：作者、課題） （三）感知新課

1、速讀課文，思考：（1）“竊”的含義；（2）“讀”的心理；（3）“記”的內(nèi)容；怎么記的？

（1）偷偷的；

（2）懼怕；

（3）“我”竊讀時候的各種經(jīng)歷；采用了倒敘的手法，游山者為之賞心悅目的是峰巒起伏，為之驚心動魄的是懸 ……此處隱藏6718個字……書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。

從這句話中，你感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什么

生：還感受到了作者尋找書時候急切的心情。

師：就帶著這種尋書的急切和找到的快樂，讀這句話。

學生自己練習讀。

指名讀。

出示句段：我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。

師：其實在這段文字中，作者的動作描寫是很精彩的，找找動詞。

師和學生一起找到動詞，用記號表示出來。(跨踮鉆擠 )

師：再注意一下一個細節(jié)描寫，喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系體會一下這些動作和這個細節(jié)，你體會到了什么

生：我體會到了作者心中很急切。

生：我體會到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了，一般情況下，女孩子很注意自己的形象，而她卻不在乎這些了。

師：一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子。

生：我體會到了作者非常愛讀書。

齊讀這段話。

交流句段二：

生：我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂，急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。作者急切想讀到這本書，我可以感受到她的快樂。

師：這句話，誰再來說說體會

生：我從像一匹餓狼和貪婪感受到作者讀書的急切，她帶著快樂的心情讀到了這本書。

師：大家有沒有這種體會呢當你捧著心愛的書，讀著讀著，你也許會忘記——(生接：吃飯);你也許會忘記——(生接：睡覺);你也許會忘記任何煩惱，這時候的你快樂嗎

生齊答：快樂!

師：是的，這時候的作者也是這樣快樂，她正快樂地沉浸在知識的海洋里。再讀這句話。

齊度。

交流句段三：

生：我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂，我跨進店門，暗喜沒人注意。暗喜告訴我們作者當時很快樂。

師：這時候的她又因為什么而快樂呢

生：作者因為自己溜進店門沒被發(fā)現(xiàn)而高興，因為她可以快樂地尋找她想看的書了。

生：還有我可以安心了，也說明作者當時很快樂。店里的顧客少，她就不容易被發(fā)現(xiàn)，這樣她也可以安心看書了。

4、師：在這幾段文字中，作者的心理活動是非常生動的，文字在告訴我們作者的心情很復雜而且善變。除了快樂，你還感受到其他的心情了嗎

指名說。

評：這是一個多么酷愛讀書的小姑娘啊!

那么，面對懼怕，這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢請大家快速閱讀5—7自然段，找找答案。

四、學習5—7自然段。

1、自由讀5—7自然段，想想這三段內(nèi)容寫了什么。

2、看著屏幕上的句子說說。

當她感到當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，她會 ；為了隱藏自己，她會 ；最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會 。

指名說 (2-3位同學)，自己說給同桌聽。

3、也許大家會覺得不可理解，為什么她要費盡周折來隱藏自己呢

生：因為她怕被書店老板發(fā)現(xiàn)。

引出句段：我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。

(1)師：當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，你認為會是怎樣的一種情況呢 (假設1：書店的人少了，她容易被發(fā)現(xiàn);假設2：書店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，盯著她看以示警告；假設3：書店的店員或老板用語言呵斥，轟趕她出去……)

生1：也許是老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，已經(jīng)在看她了。

師：會以什么樣的眼神看著她呢

生：注視

生：瞪

生：盯

……

師：也許——

生2：也許老板已經(jīng)準備趕她了。

師：會用什么樣的語言

生：他會說：小姑娘，你不要再看了。

師：這是一個相當寬厚的老板，如果是一個冷漠，自私的老板呢

生：他也許會說：窮光蛋，沒錢就不要來看，滾出去!

(哄堂大笑)。

師：一個多么形象的詞啊!窮光蛋道出了作者當時窘困的生活狀況。

如果這是一個相當粗暴，蠻橫無理的老板呢他不但會用語言侮辱她，甚至還會采取一些動作。

生：那老板會用掃把將她趕出門去。

師：好!趕!

生：那老板會把她拖出去。

師：拖!

生：拎!

生：推!

生：攆

……

(2)出示一段課外內(nèi)容：但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創(chuàng)傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對人類的仇恨。我不再去書店，許多次經(jīng)過文化街都狠心咬牙地走過去。

師：老師給大家?guī)砹艘欢卧?，這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話，它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學讀這段話。

指名生讀該段話。

學生沉浸在回味當中，片刻——

師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷，甚至產(chǎn)生了對人類的仇恨你能猜到這段話背后隱藏的一個故事情節(jié)嗎

生：那個老板用極端粗魯?shù)脑捫呷枇俗髡?，甚至還打了作者。

師：那么我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，又指什么呢

生：指老板羞辱作者沒有錢，很窮。

師：就如剛才的那個詞——生接：窮光蛋

(3)師生合作再現(xiàn)故事情景

師：我需要和幾位同學合作著將這個故事用語言表達的方式展現(xiàn)在大家眼前，誰愿意

師與學生一起口述：

(師)有一天，我正貪婪地讀著那本我喜愛的書，突然，一個巨大的吼聲向我襲來——，

(生)窮光蛋，沒錢也來看書，給我滾出去!

(師)隨即，一只大手攥緊了我的衣領——

(生)將我高高拎起，提著走到門口，將我重重地摔在地上——

(師)我回頭一看，看到了一張

(生)充滿怒氣的臉

(生)一張嚴厲的臉

(生)兇神惡煞般的臉

(師)緊接著，一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關閉……

(4)回旋文本。

師：也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生，所以，她學會了察言觀色，學會了偽裝和保護自己。所以——接說句式：當她感到當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，她會 ; 為了隱藏自己，她會 ;最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會 。

(5)小結

這是一個酷愛讀書的孩子，在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!

五：全文總結

同學們，可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含著作者童年時代的辛酸