有效課堂教學反思范文（精選5篇）

作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的有效課堂教學反思范文（精選5篇），歡迎大家分享。

每個教師上了無數節(jié)課，靜下心來反思一下，我們上的每節(jié)課都有效嗎？有沒有真正的體會到輕負擔、高質量，低耗時、高效益，達到使學生從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”，變會學、愿學到樂學，促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展的目標。有沒有低效無效的時候？低效無效的原因是什么？應如何改進？怎樣才能提高教學的有效性？

有效課堂的兩個基本出發(fā)點：一是如何遵循教學規(guī)律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式？

從教師的角度來衡量：這節(jié)課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學生什么？各環(huán)節(jié)目標達成度如何？就從以下幾個方面考慮課堂教學的有效性。

1、教學目標的有效性。教學目標的高效包括：一是教學目標要正確。這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學意圖和目的。二是目標的設置要恰當。不僅對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學生的現狀也有準確的把握，設置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。為了有效的達到教學目標在設計課時遵循以學生為主體，引導他們觀察、比較、動手操作、合作探究大膽表達，在主體探究中學習。

2、教學策略的有效性。設計有效的教學環(huán)節(jié)。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個環(huán)節(jié)應有一個明確的具體的目標，如果不知道這個環(huán)節(jié)為何而設，這種環(huán)節(jié)就是無效的，就不能讓它占用我們的課堂時間。因此，每一節(jié)課要注意圍繞教學目標，抓住切入點，設計教學環(huán)節(jié)，使課堂重點突出，條理清晰，精心設計合適的思維量、信息量、訓練量，使課堂更有效。

3、問題的設置追求高效性。吳教授在報告中提出：問題的設置往往反映出教師備課的深度、廣度，提問要有一定的開放性、深刻性、層次性、啟發(fā)性，必須有助于發(fā)展學生思維，杜絕隨意性的簡單即問即答，讓不同層次的學生都能投入思考?！安粦嵅粏?、不悱不發(fā)”，如果學生一時無法解決，應靈活將問題化解成若干小問題，或轉換設問、或提供思考背景等。問題要有一定的系列性，要將整節(jié)課問題系統設計。問題還可以是課前提問，也可以是課后問題，尤其可以讓學生學會提問，學會變換問題。這樣具有層次性，啟發(fā)性的問題，使學生人人參與提高課堂的整體效應。

4、有效課堂離不開動手實踐。動手實踐要以“自主、合作、探究”為基礎，設法既讓學生有一定的時空去想、去做、去活動，又讓學生想有方向、做有目的、動有收獲。學習數學的重要方式之一是動手實踐，根據學習知識的性質特點，結合大量的操作活動來學習，充分調動學生的學習興趣，發(fā)揮了他們的主動性和積極性，及時反饋交流，讓操作與思維聯系起來，讓操作成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉。

總之，有效課堂要求師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養(yǎng)能力，從而提高課堂的教學效果。

一、良好的自學能力是高效課堂的堅強后盾。

對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發(fā)現、學會創(chuàng)造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此，教師必須更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生去學習、去思考、去發(fā)現、去應用、去創(chuàng)造數學知識。

在教學中，學生掌握知識的基礎上，培養(yǎng)、發(fā)展學生的思維能力?？梢髮W生課前預習、把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預習中已弄懂的內容可通過聽講來比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些；課后復習、學生可先合上書本用自己的思路把課堂內容在腦子里“過”一遍，然后自己歸納出幾個“條條”來。

同時，加強對書本例題的剖析和推敲，因為課堂內老師講的例題盡管數量不多，但都有一定的代表性。研究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來提問，把已知條件和求解目標稍作變化又有什么結果，解題中每一步運算的依據又是什么，用到了哪些已有的知識，這類題還可以用什么方法求解，等等。

數學教學的關鍵不在改變數學知識本身，而是要改變學生的學習觀，教給他們學習的方法，養(yǎng)成良好的自覺學習與自覺鉆研數學的習慣，學生將終生受益。要不斷地將學習數學方法化納入到學生的認知結構中，讓學生明白“授人以漁”的道理。

二、形成良好的習慣，為高效的課堂保駕護航。

俗話說：“習慣成自然”。小學階段正處于培養(yǎng)習慣的關鍵時期，應在結合上進心培養(yǎng)的同時，讓學生形成良好的學習、生活習慣。好習慣一旦形成，學生的上進心也就“定向”了。學生的上進心是教師組織教學能否成功的重要條件之一，所以要致力培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中難免會有反復。我們要善于抓反復，反復抓。如此，學生焉能不上進？

其次形成良好的習慣，培養(yǎng)學生的責任心。責任心的培養(yǎng)必須從培養(yǎng)良好的學習習慣入手。在教學中，應引導學生以極其認真的態(tài)度全身心的投入，如：認真聽講，積極思考，踴躍回答問題，認真審題，按時完成作業(yè)，計算后，要認真檢查“一步一回頭”，認真書寫等，逐漸學生養(yǎng)成了自覺、主動、認真的學習習慣。這些都是高效課堂的基礎保障。

只有真正實現了高效的課堂教學，基礎教育課程改革才不會是一句空話，才會落到實處，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創(chuàng)造性地學，才會成為創(chuàng)新性人才。

《新課程標準》指出：有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發(fā)展，實現了教學目的。我一直在思索，什么樣的教學才是有效的，抓好課堂40分鐘，讓每個學生都學有所獲。在以前的教學中，心中只裝著怎樣讓學生達到學習目標，為此有時方法過激，采用了一些不正確的方法促使學生計算，做應用題，結果效果并不怎么好。學習了《新課程標準》后，讓我從中學習了很多，受益匪淺。

什么樣的教學才是有效的呢？《標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式?！睌祵W課堂教學不僅僅是為了讓學生在認識領域方面獲得發(fā)展，更重要的是使學生情感領域和智能領域獲得發(fā)展，張揚個性，發(fā)揮潛能。而傳統的課堂教學存在的弊端，嚴重影響了教學效率，通過多年的觀察、分析，我發(fā)現原因主要有兩個：一是以教師為中心，教師講學生聽，學生在課 ……此處隱藏2483個字……接反映，當然更可以成為教師反思的重要依據。

三問：我是通過什么方式讓學生得到的

學生獲取知識、形成能力、培養(yǎng)感情，達到了預設的學習目標，但是，實現目標的方式是有區(qū)別的。新課改倡導的是學生自主學習，疑難處相互討論、師生互動，學生主動探究知識，同時形成能力，在探究過程中也培養(yǎng)了情感態(tài)度。通過自我解剖，我們可以看到自己的發(fā)展，敢于肯定自己的長處，但同時更要大膽剖析落后的教學方式、方法，認識其弊端，并嘗試用新的方式組織教學并反饋教學效果。計劃—實施—反饋—修改—提升—反饋—提升，這是我們必須經常堅持的模式。經常堅持這樣的反思，有效教學的實施便會更自覺、更富于成效。

四問：有沒有比這堂課更有效的教學方法

這一問題是建立在自我對這堂課教學效果基本認可的基礎上的，是對自我的再提升。有時，我們經過三思而選擇的教學方法，實施后自我感覺還比較滿意，自己認為教學是有效的，對課堂采用的方法會倍加珍惜。但是，教無定法，教無止境，我們應追求教學方法的精致、教學效益的最大化。更何況，學生群體不同、教學背景各異，都可能制約方法的選擇。所以，我們要善于向自己質疑，要挑剔每一個教學細節(jié)，要敢于否定自我。善于比較是教學方法再提升的重要途徑，教師應該學會取長補短，為我所用。

另外區(qū)級的公開課、研討課，是不同教學方法展示的平臺，是不同教學個性展示的平臺，是教學思想碰撞的平臺。教師應該充分利用這些平臺更新觀念，挑戰(zhàn)自我，努力使自己的教學成為更成熟的有效教學、高效教學。

高效課堂是給學生一個自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學校一個美好的未來，這就要求教師注重課堂這個沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關注一個教師對課堂結構的把握，高效課堂是給學生一個自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學校一個美好的未來，從自己內心到對數學教學有以下反思：

一、何謂“高效課堂”？

何謂“高效課堂”？是不是教師把該學的知識都交給了學生就算“高效課堂”？或者說，這節(jié)課學生積極參與，達標練習順利完成就算“高效課堂”？我認為，高效的課堂是在教師的指導下，以學為主，以探索為核心的課堂。是在寬松、民主、和諧、競爭的氛圍中，學生積極活躍，40分鐘內，知識得到充分內化，能力得到充分提高的課堂。

二、高效課堂要求教師的做法

1、轉變教學態(tài)度。態(tài)度決定一切，只有對教育事業(yè)充滿了熱愛，真正將教學工作作為教書育人的事業(yè)來做，才能將工作做好，才能積極地投身于教育教學改革中去。

2、優(yōu)秀教學設計。優(yōu)秀的課堂教學設計，是在充分挖掘教材，充分了解學情的基礎上，針對教學的重點、難點、疑點，利用多種適合的教學手段，選擇適合的教學方法，將教師活動和學生活動有機的、整體的、有計劃的、分步驟地編寫制定，往往起著事半功倍的效果。

3、課堂角色定位。新課程改革，要求有教師為主體轉變?yōu)閷W生為主體。教師應轉變角色，充分發(fā)揮教師的主導主用，也就是教師的助學作用、評學作用、督學作用和同學作用。

4、充分挖掘教材。具有新課程教學理念的教師，善于將教材內容充分挖掘，將教材內容轉變成為教學內容，并改造成為學生的學習內容。變“教材”為“學材”。

5、教師精講點撥。高效課堂，不是不要教師的講解，而是需要教師精心準備的精講，要求達到“精確、精煉、精彩”。

6、抓好課前預習。高效課堂是建立在學生充分預習的基礎之上的課堂，變厭學為樂學、被動學為主動學。

7、抓好學情反饋。抓好學情反饋和反饋后的歸納總結，使教師充分了解學情，了解學生的難點、疑點、困惑點，從而使課堂更高效。

8、注重環(huán)節(jié)意識。高效課堂，更注重課堂教學的環(huán)節(jié)意識，要求絲絲相扣，承轉自然緊湊。導入、過渡、承轉、小結、提問、討論、訓練、講評等課堂環(huán)節(jié)，要求干凈利索、不拖泥帶水。

9、轉變教學方式。高效課堂，要改變原有的教學方式，由單純的教為教與學并重，由封閉式教學變?yōu)殚_放式教學，由注入式教學變?yōu)閱l(fā)式教學，由單純的知識傳授變?yōu)橹R和能力并重，真正實現學生是學習的主體。

10、營造課堂氛圍。教師要善于營造良好的愉悅的競爭的課堂氛圍，讓學生的心熱起來，讓學生的眼亮起來，讓學生的手舉起來，讓學生的嘴動起來，讓學生的臉笑起來。

二、提高學生對數學的預習效果

１、動手翻。針對新的學習內容，有計劃的翻以前學過的課本，復習和新知識有緊密聯系的舊知識，初步了解新舊知識的間的聯系，為學習新知識作好充分的鋪墊。

２、動手劃。我們在預習新課時，對新課中的重要的“法則、概念、原理、定律”以及不不懂的地方作一些標志；

３、動手做預習時我們勤動手，對書上的實物、直觀圖、線段圖、模型等要動手做一做，動手畫一畫，從而培養(yǎng)自己的動手能力；

４、動腦想我們在預習時要養(yǎng)成勤于動腦的習慣。我們要能針對新知識，提出一些有價值、有思考性的問題，并積極和老師同學進行探討；

５、動筆練即要求我們能針對新知識，自己從課后的習題中選擇一些和書上例題同等難度的或類似的習題來練一練（如書上的做一做），可是低于書上難度的基本題，甚至有的預習的好的同學可以自己編題進行練習。

三、落實合作學習

1、科學分組

合作學習強調教學各動態(tài)因素之間的合作互動，特別強調生生之間的互動合作。實現生生互動的最佳方式是把學生分成一個個合作小組。

2、合理分工

合作學習的最大特點是：人人參與，共同完成任務。分工分別是：合作小組長、對合作小組各成員在課內進行調控，課外精心管理，維護小組學習紀律；記錄員（1名）、對合作小組各成員的討論結果或實踐過程進行記錄，記錄小組學習中遇到的問題以及一些新的方法；檢查員（1名）、檢查合作小組各成員在活動中是否能夠各盡其責；報告員（1名）、在反饋或交流時，對本合作小組的討論結果或活動結果等進行匯報。

3、有效合作

通過在課堂教學中運用合作學習，使學生很快掌握了合作學習的基本流程：布置任務、老師提出學習任務；小組合作、小組成員在小組長的調控下共同探究，完成任務；反饋交流；老師小結。經過課內外的合作，校內外的合作，學生掌握了合作學習的方法，實現有效合作

4、積極總結評價，激發(fā)合作熱情。

為了激發(fā)學生小組合作學習的興趣，發(fā)揮其合作功能，教師要對小組合作的活動情況進行積極地評價，小組與小組之間要評一評、比一比、賽一賽，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最守紀律，哪一組最團結，哪一組最快等等。

5、每個學習小組內四位成員輪流換崗，協調后每人一崗，崗位定期更換，責任輪流承擔。各成員之間互相幫助互相學習，拓展思維空間，積極動手動腦，總之，高效課堂作為一種理念更是一種價值追求，一種實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考，更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發(fā)，從素質教育的目標出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。